PROYECTO FINAL. Protocolo de actuación

Caso analizado en el módulo II

Resumen del caso:

• Grupo de 28 alumn@s de 12 años de edad media.
• A pesar de que el grupo no refiera problemas de bullying podemos comprobar que tenemos tres "posibles futuros casos de acoso". Son alumn@s que no tienen elecciones recíprocas, y uno de ellos tiene un número elevado de rechazos como compañer@s de mesa. Los alumn@s con menos apoyo social tienen más riesgo de ser diana de los alumn@s más agresivos.

Medidas adoptadas y protocolo de actuación:

• Establecer una sesión de tutoría(pilar fundamental de la educación de nuestr@s alumn@s) semanal con el grupo clase con el objetivo de trabajar la autoestima, la convivencia en clase, resolución de conflictos, la escucha activa...Las tutorías son un espacio de confianza en el que debemos generar un ambiente de respeto y escucha. Las propias sesiones de tutoría son un espacio perfecto para observar cómo va mejorando el ambiente de la clase. 
• Realizar entrevistas individuales con los alumn@s en riesgo de exclusión. 
• Estos tres alumn@s tendrán un compañer@-ayuda (prosocial) que estarán pendientes y les facilitarán entrar en su círculo de relaciones.
• Mantener un estrecho contacto con la familia de l@s alumn@s para comprobar si va habiendo cambios en sus hij@s.
• Cambiar la disposición de la clase y colocarles en grupos.(Tendrán a su  compañer@-ayuda en el equipo). De esta forma promovemos el aprendizaje cooperativo.
• Se realizará un seguimiento de las medidas adoptadas para incluir posibles mejoras.

Contextualización de nuestro Centro

El colegio es un centro preferente para alumn@s con discapacidad motora.
Es un centro de Educación Infantil y Educación Primaria. 
Actualmente hay: 12 unidades en Educación Infantil y 25 unidades en Educación Primaria. El nivel económico y social de los alumnos es heterogéneo, debido a que en el barrio coexisten viviendas de renta libre junto con viviendas de protección oficial.
Afortunadamente en nuestro centro hay una gran diversidad de alumnad@ y l@s alumn@s están muy sensibilizados. 
Es un centro con gran cantidad de alumn@s (línea 4 en todos los cursos y línea 5 en un curso). Lo que hace que en ocasiones tardes en darte cuenta de si un niñ@ está aislado. Por ello la herramienta de Sociescuela me parece muy esclarecedora para empezar a poner el foco en l@s alumn@ que lo necesiten.

 Plan de convivencia

El centro cuenta con un Plan de convivencia incluido en el Proyecto Educativo de Centro.

En él se recogen aspectos básicos de la convivencia en el centro como:

• Difusión de las normas de convivencia a través de la Agenda Escolar a todas las familias. 
• Debate y explicación en las clases. 
• Trabajo con los alumnos en educación en valores en los distintos niveles y etapas. 
• Funcionamiento de una comisión de convivencia.

Los responsables de llevar el plan de convivencia a cabo es la totalidad de la Comunidad Educativa. Maestr@s, alumn@s, enfermera, conserjes, técnicos, familias... Tod@s somos responsables de mantener un buen clima en la escuela. 

Los maestr@s del centro somos los responsables de pensar actividades en pro de la convivencia, observar a l@s alumn@s para poder detectar casos susceptibles para trabajar con ellos y promover actuaciones beneficiosas para mantener un buen clima.

 ¿Por qué es necesario estar atento a l@s alumn@s excluid@s?Cerrando el caso

L@s alumn@s excluidos en nuestras aulas son un síntoma claro de que no hay un buen clima de convivencia y cooperación en el aula.

Es fundamental trabajar con nuestr@s alumn@s la humanidad, el respeto y la empatía.

MÓDULO II. Actividad 1.

Informe del grupo 3

Descripción de la clase🎒

Grupo de 28 alumn@s con edad media de 12 años. Un 63% son chicos y un 37% son chicas.

Han realizado el test 27 alumn@s.

Relativo al ambiente del grupo l@s alumn@s refieren que se sienten muy bien en el grupo, que tienen bastantes amigos en clase, que es fácil estudiar en clase y que hay algunos conflictos entre compañer@s de clase.

Nadie declara que haya ningún caso de bullying.

Lectura del sociograma🚸

En el sociograma podemos distinguir:

Cuatro subgrupos:

• Un grupo de 11 alumn@s(10♀ y 1♂).
• Un grupo de 6 alumn@s(5♂ y ¿?alumn@ que no realizó el test) + 1 alumn@(♂) que está aceptado en el grupo por uno de sus integrantes.
• Un grupo de 5 alumn@s (5♂).
• Una pareja de alumn@s(2♂).

Tres alumn@s aislados:

• El alumno 25(♂) no recibe elecciones recíprocas, no recibe elecciones ni las corresponde al juntarse. No tiene rechazos como compañer@s de mesa.
• El alumno 17(♂) no recibe elecciones recíprocas, no recibe elecciones ni las corresponde al juntarse. Tiene 14 rechazos como compañer@s de mesa.
• El alumno 7(♂) no recibe elecciones recíprocas, recibe 1 elección que no la corresponde al juntarse. Tiene 2 rechazos como compañer@s de mesa.

Debilidades del grupo

⚠ A pesar de que el grupo no refiera problemas de bullying podemos comprobar que tenemos tres "posibles futuros casos de acoso". Ya que los alumn@s con menos apoyo social tienen más riesgo de ser diana de los alumn@s más agresivos.

El alumno 17, ya que no le ha elegido nadie y por otro lado tiene 14 compañer@s que le rechazan.

Los alumn@s 7 y 25 que a pesar de que no les rechace nadie o no sea un número significativo, no han sido elegidos por ninguno de sus compañer@s.

⚠ Los 4 subgrupos de la clase presentan una clara diferenciación por sexos. Hay un grupo de chicas y los demás son de chicos.

Fortalezas del grupo 

🙆 En la clase tenemos 6 alumn@s amables, respetuosos y que ayudan a los demás. Los alumn@s prosociales  por orden de popularidad son:

Alumno 20 (11 votos)

Alumno 26 (9 votos)

Alumno 16 (7 votos)

Alumno 24 (6 votos)

Alumnos 9 y 22 (4 votos)

En general los alumn@s se sienten muy bien en el grupo.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

• Establecer una sesión de tutoría semanal con el objetivo de trabajar la autoestima, la convivencia en clase, resolución de conflictos, la escucha activa...

• Realizar entrevistas individuales con los alumn@s 7, 17 y 25. Una vez conocidas las preferencias y afinidades respecto a l@s alumn@s prosociales se les explicará que tendrán un compañer@-ayuda

• Seleccionar a los alumn@s prosociales y a un amigo del prosocial para que hagan de compañer@-ayuda y realizar entrevistas con ell@s para  explicarles que, ya que tienen una buena imagen y prestigio frente a sus compañer@s creemos que pueden ayudar a un compañer@ que está aislado en clase. Se les pedirá que estén más pendientes de ell@s y que abran un poco su círculo de relaciones y atiendan mínimamente a su compañer@.

SEGUIMIENTO DE LAS INTERVENCIONES

• Las sesiones de tutoría son un pilar fundamental de la educación de nuestr@s alumn@s. Es un espacio de confianza en el que debemos generar un ambiente de respeto y escucha. Las propias sesiones de tutoría son un espacio perfecto para observar cómo va mejorando el ambiente de la clase. 
• Se realizará un seguimiento del programa compañer@s-ayuda mediante pequeñas entrevistas. Al principio semanalmente y luego se irán distanciando hasta que la situación sea satisfactoria y consolidada.
• Realizar de nuevo el test de sociescuela y comprobar si ha habido cambios.

Ayudando a Adrián

Adrián 
6º de Primaria 
Nuevo en el colegio
Introvertido
Falta habilidades para relacionarse

Inicialmente, no comienza siendo un caso de acoso escolar, ya que no se da en el colegio y no se repite en el tiempo, aunque Adrián empieza con síntomas de no encontrarse bien y no querer ir al colegio.

En el documento podemos ver varios indicios de mala praxis por parte del equipo docente. A continuación voy a ir analizando las acciones que van realizando la tutora y jefe de estudios.
"La tutora no encuentra en clase ningún comportamiento fuera de lo normal" Esto nos puede pasar a todos. En ocasiones nos fijamos más en dar los conocimientos y relegamos la Salud de la clase y sólo actuamos si hay algún conflicto.

"...seguramente será porque tiene que entregar un trabajo y va con retraso."  Hay que ser cuidadosos con las 'predicciones de futuro' que a veces realizamos. Algunas veces tendemos a presuponer algo y tomarlo como cierto y no permitimos pensar que puede deberse a otra cosa.

En un determinado momento parece que las agresiones comienzan a darse dentro del centro escolar"El Jefe de Estudios le comenta a Adrián que no se queje"
Si queremos promover la buena convivencia en el centro deberíamos empezar por nosotros mismos. Parece que hay una falta de comunicación entre el equipo. Probablemente si el Jefe de Estudios estuviese al tanto del caso de Adrián, quizás la contestación habría sido diferente.

De nuevo vuelve a surgir el conflicto a la salida del colegio. En este momento ya no sólo aparecen acosado y acosador, también se incluyen otros compañer@s que observan y participan en la situación. "Gonzalo golpea en el cuello a Adrián...Ana....se burla"

Jefe de estudios y Tutora vuelven a quitarle importancia a los hechos e intentan solucionar la queja de esos padres. "les dice a los alumnos que los padres de Adrián se han quejado de que no juega al fútbol.....que traten bien a Adrián porque ella va a vigilar que sea así"

Esta charla con los alumnos finalmente sólo empeora la situación y es cuando empieza a ser un caso de acoso escolar.

BLOQUE I. Caso práctico 1: Educación Primaria

Caso práctico 1: Educación Primaria

Adrián es un niño tímido y con faltas de habilidades para relacionarse con sus compañeros, al inicio del curso los padres le escolarizan en sexto de Educación Primaria en un nuevo colegio a causa de un cambio de ubicación del negocio familiar. Esta situación incide en el carácter del niño que pierde la relación con su pequeño grupo de amigos del anterior colegio. En enero, los padres de Adrián se reúnen con la tutora de su hijo y le comunican que el niño se encuentra triste desde que volvió de vacaciones de Navidad, que por las mañanas tarde en vestirse y hace lo posible por retrasar su salida al colegio. Asimismo, comentan que esta situación comenzó durante las vacaciones de Navidad. Un día que Adrián estaba jugando con un helicóptero dirigido con Félix, un compañero del colegio que vive en la mima plaza, le pidió el mando, Adrián se lo dejó y Félix comenzó a manejar bruscamente el juguete hasta que terminó rompiéndose la hélice en la rama de un árbol. Adrián protestó y se quejó, pero Félix le dijo que había sido un accidente aéreo y que al ser Adrián el piloto, él era la víctima y ya no podía ir al colegio porque había muerto al estrellarse. En la entrevista, la tutora manifiesta a los padres que no encuentra en clase ningún comportamiento fuera de lo normal y que Adrián, al que considera tímido, está como siempre. También les comenta que aunque no ve que Adrián y Félix jueguen juntos, que no se preocupen, que no todos los niños participan en los mismos grupos de juegos y que el estado de ánimo de Adrián seguramente será porque tiene que entregar un trabajo y va con retraso. La semana siguiente, Adrián tiene que ser atendido en el colegio porque recibe un golpe en el ojo con un balón cuando estaba mirando cómo sus compañeros de clase jugaban un partido de fútbol. El golpe es considerable y Adrián cuenta entre sollozos que Félix le ha lanzado el balón a la cara cuanto estaba cerca. El jefe de estudios le comenta a Adrián que no se queje, que lo que tenía que hacer es jugar al fútbol con sus compañeros y no quedarse mirando detrás de la portería, que si se ponía en ese lugar lo lógico es que recibiera un balonazo cuando intentaban meter gol. Ese mismo día, a la salida del colegio, Félix se cruza con Adrián y se lleva la mano al ojo mientras se ríe. Luego Gonzalo, amigo de de Félix, da un golpe con la mano en el cuello a Adrián mientras le dice “cuidado con tu pelota” y Ana, amiga de Gonzalo, se burla de Adrián haciendo ver que llora. Al llegar a casa, Adrián cuenta el incidente a sus padres quienes al día siguiente van al colegio y se entrevistan con el jefe de estudios. En la conversación, éste no da ninguna ConvivenciaMOOC CRIF ’Las Acacias’ importancia a lo sucedido y le dice que en los juegos suceden estas cosas y que las burlas son cosas de niños, que a esa edad lo hacen sin milicia y forjan el carácter. Los padres le recuerdan que Adrián no estaba jugando que, de hecho, nunca juega porque no le seleccionan para los equipos que los compañeros forman en los recreos, a lo que el jefe de estudios contesta que lo que tiene que hacer Adrián es hacerse amigos en el colegio e integrarse. Además, les comenta que ellos como padres tienen que fomentar que su hijo se relacione con sus compañeros tanto dentro como fuera del centro. Tras la entrevista con los padres, el jefe de estudios le comenta a la tutora que haga algo para que los padres de Adrián dejen de protestar, que ya han ido dos veces en poco tiempo y que vigile lo que pasa con él. Al día siguiente, la tutora les dice a todos los alumnos que los padres de Adrián se han quejado de que no juega al fútbol, así que siempre que haya fútbol Adrián formará parte de un equipo, que le traten bien porque ella va a vigilar que sea así y les recuerda que en los equipos tienen que haber chicos y chicas. El lunes siguiente durante el recreo, Adrián juega en uno de los equipos. Cuando comienza el partido, Gonzalo le dice “ponte ahí que tu puesto es el de medio estorbo”. Al poco tiempo, Adrián deja de jugar cuando Irene le pone una zancadilla sin que llevara el balón. Al caerse sufre un golpe en la rodilla y se queja de dolor que, al mismo tiempo, sangra un poco. Algunos alumnos que estaban jugando se ríen y Félix le dice “habrá que sustituirte por inútil”. Otros alumnos cuando Adrián se va le dicen en voz baja que lo sienten y que Félix, Gonzalo e Irene son muy brutos. Cuando Adrián cuenta a sus padres lo que ha pasado piden urgentemente cita a la directora.

Conociéndonos un poco

Mi nombre es Teresa, soy maestra y me gusta mi trabajo. Me enseña mucho y me hace aprender y crecer cada día.

El motivo de este blog es un curso sobre convivencia escolar. Soy primeriza en ésto. Comencemos...